No. REG : 8135070416
PRODI : PEND. TATA NIAGA (REG’07)
MATA KULIAH : PROVESI PENDIDIKAN
JURUSAN / FAKULTAS : EKO & ADM / EKONOMI
Peningkatan Sekolah
http://imp.sagepub.com
Menciptakan sekolah kecil di Chicago: sebuah awal melihat pelaksanaan dan dampak
Joseph E. Kahne, Susan E. Sporte dan John T. Easton 2005; 8; 7
Peningkatan Sekolah Doi: 10.1177/1365480205048929
Versi online artikel ini dapat ditemukan di:
http://imp.sagepub.com/cgi/content/abstract/8/1/7
Diterbitkan oleh:
http://www.sagepublications.com
dapat dilihat di: Peningkatan Sekolah
Tambahan layanan dan informasi :http://imp.sagepub.com/cgi/alerts
Email Peringatan: http://imp.sagepub.com/subscriptions
Langganan: http://www.sagepub.com/journalsReprints.nav
Reprints: http://www.sagepub.co.uk/journalsPermissions.nav
Menciptakan sekolah kecil di Chicago: sebuah awal melihat pelaksanaan dan dampak Joseph E. Kahne ® Mills College, California Susan E. Sporte dan John T. Easton ® Konsorsium Chicago Penelitian Sekolah
Abstrak
Terdapat kekhawatiran yang besar di berbagai kota di Amerika Serikat mengenai suatu keadaan siswa putus sekolah dan penurunan tingkat prestasi siswa di kota Chicago.Dengan dikungan dari Gates Foundation dan lembaga lain, telah memulai suatu reformasi besar dengan mendirikan sekolah kecil dan pemerataan sekolah yang lebih banyak. Artikel ini merupakan laporan evaluasi pelaksanaan proyek awal, disamping evaluasi sebelumnya dari sekolah kecil menengah. Efek awal ini seperti: perbaikan hubungan kerjasama antar guru, kesadaran pribadi yang sulit, keterlibatan kehadiran pelajar yang lebih baik. Walaupun terlalu dini untuk menunjukan hasilnya dalam pencapaian tindakan tersebut jelas memberikan fondasi yang kuat
Semakin, peneliti, pembuat kebijakan, pimpinan sekolah, dan warga negara yang bersangkutan mengakui bahwa sekolah menengah di Amerika Serikat memerlukan reformasi besar atau seperti ada beberapa menaruhnya memerlukan re-invented sedang (Harvey dan Housman, 2004). Saat ini penelitian yang sering highlights SMA tidak mempersiapkan siswa untuk sekolah atau bekerja (Amerika Diploma Project, 2004), dan bahwa mereka mengakibatkan peningkatan keadaan putus sekolah (American Youth Policy Forum, 2001). Masalah parah terutama sekolah tinggi di kota besar yang melayani siswa disproportionately rendahnya status sosial ekonomi dan ragam mahasiswa. Sekolah umum Chicago, misalnya, di mana lebih dari 85 persen siswa berasal dari latar belakang rendah dan 91 persen adalah mahasiswa atas, hanya 29 persen dari semua 9. grader telah membaca di tingkat kelas pada tahun 2000 dan komulatif putus sekolah untuk tingkat kelompok siswa yang paling terakhir adalah 43 persen (Allensworth, 2004: 10; Allensworth dan Easton, 2001) Sebagai Daniels dkk. (2001: 22). Sebagai hasil dari masalah ini, banyak pendidikan sekolah kecil sebagai kemungkinan, Powell dkk. (1985)
SMA tidak efektif dan komprehensif. Fokus yang reverses inisering dikaitkan dengan kecenderungan James Bryant Conant (1959) yang kira-kira 50 tahun lalu, argumentasi sekolah kecil di pedesaan akan menjadi kurang efektif komprehensif tinggi lebih besar daripada sekolah yang dapat memberikan kesempatan siswa lebih besar melalui kurikulum yang tepat. Reformasi difokuskan pada sekolahl, yang telah spurred oleh pendidik seperti sebagai Deborah Meier (1995), para peneliti seperti Fred Newmann dan Gary Wehlage (1995), dan oleh yayasan. Terutama, yang Annenberg Foundation $ 500 juta sekolah menekankan upaya reformasi untuk mengurangi jumlah sekolah dan Bill and Melinda Gates Foundation telah berkomitmen $ 647 juta (Hendrie, 2004) untuk memperbaiki sekolah-sekolah melalui penciptaan dan replikasi dari sekolah menengah. Dengan upaya ini, kota Chicago dan kabupaten kota lainnya menciptakan sekolah kecil dengan perbaikan strategi SMA mereka.
Reformasi sekolah kecil di Chicago
Chicago menyediakan suatu pengaturan yang mempertimbangkan tantangan dan possibilities dari reformasi sekolah kecil. Ini merupakan kabupaten ketiga terbesar di Amerika Serikat, servering beberapa 439.000 siswa lebih sedikit dari 100.000 siswa ini berada di kelas 9-12 yang menghadiri salah satu dari 95 sekolah tinggi, termasuk kira-kira belasan sekolah. Selain itu, seperti yang tercantum di atas, secara keseluruhan sekolah tinggi adalah unacceptably rendah. Sebagai respon kabupaten terhadap masalah ini, seperti di banyak institut negeri, berbagai kebijakan untuk meningkatkan peluang pendidikan dan peningkatan hasil siswa. Kabupaten telah membuat sekolah untuk bertanggung jawab terhadap kinerja siswa Sanctioning orang-orang yang tidak memenuhi uji skor tingkat sekola, telah menciptakan sebuah sistem pendaftaran sekolahyang dimaksudkan untuk menarik dan mempertahankan pencapaian siswa tinggi. Memiliki kekuatan dasar program-program yang dibutuhkan untuk wisuda dan memiliki peluang baik akan persyaratan yang berkaitan dengan profesional dan kurikuler pembangunan (Lee.2002). sebagai salah satu bagian dari strategi mereka untuk reformasi SMA di wilayah tersebu Gates Foundation dan penyandang dana lokal baru-baru ini meluncurkan Chicago School redesign Inisiatif (CHSRI). CHSRI bertujuan untuk mendukung pengembangan redesign oleh hampir tiga lusin baru sekolah tinggi kecil. Penyalahgunaan dimulai pada bulan September 2001 melalui dana $ 12 juta dari Bill and Melinda Gates Foundation. Hibah ini telah dicocokkan oleh $ 6 juta dari foun - dations di Chicago. Tujuan dari tahap pertama dari inisiatif ini adalah untuk mengkonversi sampai lima besar sekolah tinggi menjadi otonom kecil 15-20 sekolah selama lima tahun. Pada bulan April 2003, CHSRI menerima kedua dana hampir $ 8 juta dari Gates Foundation untuk membuka 12 sekolah kecil menengah atas lima tahun (Dinas Sekolah kecil, CPS). Pertama lima otonom kecil sekolah dibuka dalam tiga konversi bangunan di musim gugur 2002. Untuk mempelajari dukungan dari proses ini, kami belajar tiga tahun dari upaya ini. Tujuan kami adalah untuk memberikan formatif dan summative analisis untuk Inisiatif dan menambahkan dialog yang lebih luas pada reformasi yang rendah dengan performa sekolah tinggi sekarang dalam satu tahun kajian ini. Artikel ini difokuskan pada lima konversi sekolah kecil yang dibuka di musim gugur 2002. Laporan temuan kami mengenai pelaksanaan dan dampak positif, sebagai cara untuk meningkatkan masalah dan mempertimbangkan kemungkinan akan masih jauhnya kesadaran.
What we know from prior research and what we need to know
Tinjauan dari berbagai literatur tentang prestasi siswa dan ukuran yang menunjukkan Strategi ini tidak benar-benar meningkatkan hasil siswa (Cotton, 1996; Darling-Hammond dkk., 2002; Haller,1993,Belanda, 2002; Howley, 1989; Lee, 2002). Ada juga bukti bahwa sekolah dapat mempromosikan lebih adil akses ke akademis menuntut kursus (Bryk dkk., 1993), lebih adil pencapaian keuntungan (Darling –Hammond et al., 2002; Lee & Smith, 1995), dan menurunkan tingkat putus sekolah (Darling-Hammond dkk.2002,Belanda, 2002; Pittman & Haughwout, 1987). Selain itu, Barker dan Gump's mani studi (1964) jugamenunjukkan bahwa kecil sekolah dapat secara drastis meningkatkan kesempatan siswa untuk partisipasi dan kepemimpinan di berbagai kegiatan ekstrakurikuler, bahkan marjinal siswa ikut terlibat. Tidak semua temuan positif, namun. Wasley dkk. (2000) dan Hess dan Cytrynbaum (2002) keduanya sekolah di Chicago dan menemukan keterlibatan ditingkatkan namun tidak konsisten dengan dampak prestasi siswa. Lebih baru baru ini, ketika ditanya tentang nilai akademik sekolah kecil , Tom VanderArk, direktur eksekutif dari Gates Foundation, mengakui bahwa 'Bukti' itu sulit untuk datang penelitian lain menunjukkan bahwa kepicikan saja tidak cukup, misalnya, nilai manfaat sekolah kecil tergantung pada derajat ke faktor yang mendorong mereka seperti personalilasi dan interaktif, asli dan menantang kurikulum sementara tdk patut menghindari perpecahan dalam peluang siswa untuk belajar (lihat Darling-Hammond et al., 2002, Lee, 2002). Oleh karena itu, meskipun telah banyak tertulis tentang sekolah tinggi, dan walaupun foun - dation perdamaian dan banyak masyarakat percaya bahwa strategi ini dapat meningkatkan kehidupan kesempatan siswa SMA, bukti dasar cukup terbatas. Memang, promo - nasional besar keyakinan kami dalam beberapa temuan. Selain itu, sementara saat ini menunjukkan bahwa beasiswa kecil sekolah sering dikaitkan dengan hasil, besar konsistensi ini adalah efek jelas, dan faktor-faktor yang dapat membawa sekolah untuk meningkatkan hasil produksi tidak dipahami. Seringkali identifikasi fitur yang bertanggung jawab atas keberhasilan adalah berdasarkan studi kasus yang efektif sekolah dan bukan pada perbandingan yang efektif dan ineffec - tive sekolah dengan kontrol untuk demografis dan variabel lain yang terkait. Dalam beberapa kualitatif dari sastra, tidak ada atau kurang pembahasan pendekatan metodologi yang menyebabkan identifikasi fitur yang bertanggung jawab atas hasil yang diinginkan. Banyak studi tidak membandingkan elemen kunci dari strategi desain kecil sekolah atau struktur sekolah dalam sekolah, freestanding sekolah kecil, sekolah baru dibuat kecil, dibuat oleh sekolah melanggar sampai besar sekolah. Akhirnya, saat ini kami tidak tahu sebanyak seperti yang kita perlu kebijakan tentang upaya untuk melaksanakan kecil sekolah pada skala besar. Dan, pemahaman kita ini kebijakan dan keputusan mereka sehubungan dengan sukses kecil sekolah dan sukses pelaksanaan reformasi sekolah kecil sangat terbatas. Studi kami merupakan upaya untuk menanggapi pertanyaan-pertanyaan ini. Kami tertarik pemahaman sekuruh kabupaten untuk mempromosikan reformasi sekolah kecil, kami ingin tahu kedua tentang pelaksanaan tantangan posed ini dan kebijakan tentang dampak pada reformasi dan guru, yang paling penting, siswa. Selain itu, kami berharap untuk lebih memahami hubungan antara perubahan dalam konteks dibuat untuk guru dan siswa dan hasil akhir bagi siswa. Sejak, saat ini titik waktu, kita hanya bisa melaporkan pada tahun pertama dari upaya kami untuk tujuan artikel ini adalah jauh lebih terbatas. Kami bertujuan untuk memberi jawaban umum untuk tiga set pertanyaan.
• Bagaimana upaya Chicago melanjutkan sekolah pada skala besar?
• Apakah sekolah kecil menciptakan konteks untuk kepala sekolah, guru, dan siswa yang percaya pada akhirnya akan mengarah ke reformasi yang dikehendaki dan meningkatkan hasil? • Apakah indikasi awal dari sekolah kecil terhadap hasil siswa ? Untuk memberikan suatu kerangka diskusi ini, bagian berikut mencantumkan model rincian melalui mekanisme yang penciptaan semi otonom sekolah kecil pilihan adalah pemikiran untuk memperoleh hasil yang diinginkan.
Informasi untuk kerangka kerja kami
Untuk menanggapi isu-isu yang disebutkan di atas, apakah hasil pengujian di sekolah kecil adalah lebih baik daripada mereka yang lebih besar, kami percaya itu membuat rasa lebih untuk memeriksa apakah kecil semi otonom sapakah semi otonom sekolah pilihan menciptakan kondisi yang memungkinkan peningkatan peluang dan mendukung bagi siswa dan apakah ini, pada gilirannya, mendorong perbaikan-out datang. Kerangka ini, atau teori perubahan, yang jelas pada Gambar 1. Ia mengembangkan melalui pertimbangan yang relevan, analisis dokumen yang terkait dengan Inisiatif, dan melalui wawancara dan diskusi dengan para pemangku kepentingan. Frame bekerja atau 'Theory of Change' (Weiss, 1995) portrays melalui mekanisme yang beragam fitur pemikiran reformasi sekolah kecil yang dikehendaki mempromosikan konteks untuk siswa dan guru. Ia juga merinci bagaimana konteks ini di hadapan kota, negara federal dan pengaruh, baik kurikuler dapat mempromosikan perubahan dan hasil yang diinginkan. Dasar argumen dilihat sebagai sekolah kecil memungkinkan namun tidak menjamin sebagai meningkatkan ment. Proponents percaya bahwa kecil, sebagian besar otonom, sekolah pilihan untuk mendorong keinginan konteks untuk guru dan siswa - dicirikan oleh konteks, misalnya, kepercayaan, visi yang jelas, dan komitmen. Konteks ini, pada gilirannya, akan memungkinkan pengembangan kualitas yang tinggi dan instruksi pribadi dan akademik dukungan sosial yang akan, pada gilirannya, mengakibatkan hasil yang diinginkan siswa.
Kecil mungkin diperlukan untuk kondisi nonselective tinggi ke sekolah unggul. Kecil adalah neces sary jika guru memiliki kaya percakapan dengan satu sama lain tentang praktek, kebijakan, penyelidikan, dan siswa bekerja. Kecil jika diperlukan siswa yang merasa terikat untuk saling dan fakultas. (Fine, 1998: 4 seperti dikutip dalam Suami & Beese, 2001)
Secara khusus, seperti yang dijelaskan dalam Gambar 1, mereka bekerja untuk merancang dan melaksanakan sekolah kecil yang terletak di sekolah yang diinginkan kabupaten berdasarkan hasil siswa dari berbagai faktor. Pertama, dan terutama, mereka percaya bahwa jika sebuah kabupaten membuat secara sukarela, relatif otonom sekolah dan membatasi kontrol birokrasi akan membuat konteks dimana kepercayaan, koheren visi dan komitmen akan lebih mungkin mengambil root. Sekolah tersebut juga akan memiliki kepemimpinan dan didistribusikan, ditandai oleh kuat dan bersemangat komunitas profesional, dimana guru berbagi dalam pengambilan keputusan, dan mencerminkan berbagi praktik, dan berkolaborasi dengan satu sama lain. Selain itu, mereka percaya bahwa pembuatan konteks para guru dan kepala sekolah yang fundamental, penting sebagai alat membantu pengaturan reformasi produktif dapat terjadi. Jelas, penciptaan konteks ini bagi para guru dan kepala sekolah dan konteks yang lebih luas untuk reformasi juga telah dibentuk oleh penyediaan sumber daya dan dukungan dari kedua CHSRI dan kabupaten. Federal dan negara bagian standar kurikulum dan struktur akuntabilitas, sebagai mediated oleh kabupaten juga membantu struktur pengaturan ini.
12 Meningkatkan Sekolah 8 (1)
Kombinasi dari visi internal dan eksternal akan mengakibatkan perbaikan kurikuler instruksional dan kualitas yang seharusnya memiliki dampak positif pada pengalaman siswa yang mengarah ke perbaikan hasil. Mereka membentuk dan melaksanakan inisiatif ini harus deftly keseimbangan mereka perlu memberikan dukungan dan arah,mereka harus melindungi otonomi sekolah kecil. Yang utama dari otonomi sekolah kecil dan fleksibilitas, juga harus seimbang dengan kebutuhan untuk account kemampuan dan struktur birokrasi sehingga reformasi dapat berfungsi secara efektif dan bertanggung jawab pada skala besar.
Untuk meluas kemampuan, mereka membina kurikuler dan kualitas instruksional. Juga ke pusat desain adalah kepercayaan tentang bagaimana sekolah kecil dialami oleh siswa dan orang tua. Secara khusus, sekolah kecil percaya bahwa ukuran schools'small siswa dan pemberian pilihan akan menciptakan konteks yang sangat diidamkan bagi siswa, satu siswa yang memilih lingkungan belajar berdasarkan kepentingan mereka sendiri, dan berkomitmen untuk visi sekolah. Konteks seperti ini akan bolstered oleh kepercayaan, dukungan, dan keterlibatan orangtua. Dan akan memberikan bantuan yang efektif untuk reformasi yang ditandai oleh kepercayaan dan saling menghargai antara siswa, guru, dan orang tua. Hal ini akan lebih menambah keunggulan kurikulum untuk menciptakan sebuah pengalaman siswa yang dicirikan oleh fitur-fitur seperti personalism akademik dan sosial, keterlibatan akademis, dan hubungan kepercayaan antara siswa dan guru.Pengalaman ini, akan membuat hasil yang diharapkan siswa lebih mungkin.
Metodologi Artikel ini mengacu pada kedua kuantitatif dan analisa kualitatif untuk mencari konteks untuk siswa dan guru dankaitannya dengan hasil siswa. Dengan analisis kuantitatif menggunakan survei dan merekam data memungkinkan kita untuk membandingkan hasil dari sekolah kecil dan konteks tradisional dan hasil dari sekolah yang melayani populasi siswa serupa. Analisis kualitatif mengandalkan wawancara dan fokus diskusi kelompok untuk kunci dinamika dan pelaksanaan kajian-opportuni ikatan dan tantangan.
Untuk belajar kita kuantitatif dianalisis
Penelitian sekolah dari seluruh kabupaten dua kali setahun survei, termasuk tanggapan dari 9.000 grader dan hampir 3.000 guru sekolah tinggi (lihat Lampiran A untuk penjelasan sampel dan metode kami yang lebih rinci). Kami menggunakan hirarkis Linear Model untuk melihat apakah siswa dan guru di sekolah lebih kecil tingkat tindakan diyakini hadir dalam meningkatkan sekolah yang sama dari siswa dan guru di sekolah yang sama. Tindakan para guru ini, termasuk indikator kepemimpinan sekolah, profesional, dan orang tua dan dukungan masyarakat, indikator tindakan orang tua dan dukungan masyarakat, kualitas instruksional program dan belajar siswa-tengah iklim. Untuk analisis hasil pelajar, kami berfokus pada pertama 9 grader. Sekali lagi kami menggunakan hirarkis Linear modeling membandingkan tingkat kehadiran, tingkat drop-out dan pada ukuran banyak mahasiswa yang sukses, baik siswa di sekolah yang kecil dengan orang-orang yang serupa tradisional besar siswa di sekolah menengah. Kami juga membandingkan 11th grade nilai ujian untuk tiga sekolah kecil yang terdaftar 11th grade dengan skor tes siswa yang sama, sejak sistematis testing siswaSMA di CPS terjadi di 11th grade. Sebagai bagian dari studi kualitatif, kami mewawancarai setiap sekolah dari sekolah / direktur dan bertemu dengan kelompok guru dan kelompok siswa di sekolah masing-masing. Kami mewawancarai juga yang mengkonversi setiap bangunan sekolah dengan dihadiri orang tua pertemuan di dua sekolah, dan bertemu dengan staf program di dua sekolah ini antar transcribed yang dilihat dan hasil yang disusun dalam kategori.
Temuan Seperti yang disebutkan di atas, data analisis kami menjawab 3 pertannyaan atas temuan kami yang dibahas di bawah ini.
Pertanyaan 1: Bagaimana upaya Chicago untuk melaksanakan sekolah kecil dalam skala besar ?
Apakah CPS dan CHSRI memberikan dukungan / sumber daya dan fleksibilitas yang diperlukan untuk keberhasilan reformasi?
Sebagai antisipasi, upaya Chicago untuk melaksanakan sekolah kecil pada skala besar telah terbukti. Pada saat yang sama, upaya ini telah dibantu oleh beragam pendukung CHSRI dari staf dan kabupaten serta teachers'creative visi dan enthu - siasm untuk reformasi. Kami menjelaskan pendukung dan kendala pelaksanaan.
Masalah pelaksanaan relatif predictable mengambil formulir baik dan operasional filosofis. Pekerjaan yang berhubungan dengan pembuatan sekolah kecil itu pada batas-batas waktu dan sumber daya khususnya yang menantang. Host sekolah menjelaskan, 6 April adalah pengumuman ”bahwa kami akan mengkonversi SMA kami ke sekolah kecil, kemudian saya harus buka tiga sekolah kecil baru di Agustus.
Inti dari infrastruktur daerah telah sering bermasalah. Misalnya, beberapa sekolah kecil tidak mendapatkan modal awal dari kabupaten sampai sekolah telah berjalan selama tiga bulan. Demikian pula, sebagian kecil sekolah kekurangan ilmu laboratorium, komputer, telepon, ruang kantor, dan overhead proyektor. Melalui tantangan ini berkaitan dengan waktu dapat dialihkan telah dikeluarkan pada program pembangunan. Akibatnya, satu orang guru menjelaskan, "Kami telah membangun dengan cepat. Benda tergelincir dari kepedulian hanya melalui keretakan ”.
Pelaksanaannya lebih rumit oleh ketidakpastian mengenai tingkat otomatis mereka akan diberikan oleh kabupaten. Khususnya, mereka yang terlibat dengan sekolah kecil sering diharapkan lebih otonomi dan fleksibilitas dan mereka merasa bahwa mereka diterima. Sebagai mitra eksternal untuk salah satu sekolah kecil menaruhnya, 'Sistem ingin ke standar. Sekolah kecil yang sama dengan piagam sekolah atau tidak? Apakah mereka otonom, atau tidak? "Demikian pula, seorang guru menjelaskan bahwa sering ada konflik kecil antara desain kurikulum sekolah dan tujuan instruksional kabupaten. Terjadi campur pesan bahwa sekolah kecil baru harus mengembangkan suatu kurikulum ideal dari apa yang mereka ingin miliki. Kemudian ada sisi lain berkata, 'Tidak, tidak, harus pengukuran dari kami sehingga sangat sulit bagi guru.Demikian pula, di beberapasekolah, guru memiliki tujuan memimpin reformasi conflicted dengan peraturan daerah tentang guru dan prosedur evaluasi dan lainnya.
Masalah Manajemen. Upaya undermined ini menciptakan produktif untuk reformasi. Satu guru di sekolah, misalnya, ingin debrief hasilnya berjalan dari Area instruksional di lapangan dan segera mengikuti rapating acara kebijakan daerah. Namun hasil seperti itu berjalan-throughs akan dipakai bersama-sama dengan kepala sekolah, yang kemudian dengan pengajaran staf. Karena lebih dari satu guru marah, 'Dan kami seharusnya dipimpin guru’.
Pada saat yang sama tantangan yang berkaitan dengan pelaksanaan besar, paling kecil dan sekolah pemimpin juga mengatakan bahwa mereka menerima dukungan berharga dari kedua kabupaten dan staf CHSRI. 'Saya tidak dapat berkata cukup tentang kami mendapat dukungan dari Dinas Sekolah Kecil dan pihak lain. Beberapa sentimen lain echoed ini, sebagian besar sekolah appreciated akan peluang bagi pengembangan profesional, meskipun sikap ini tidak sama oleh semua.
Inisiatif yang sangat baik ini menuntun kita untuk pengembangan profesional kami, karena itu benar-benar sesuatu yang baru bagi kita. Jadi, kita perlu pengembangan profesional untuk mendapatkan semua guru on-board dengan strategi kami untuk membuat guru lebih baik.
Walaupun pengembangan profesional telah dimulai, namun perubahan kurikulum inovatif dan instruksi yang terbatas pada tahun pertama pelaksanaan. Sebagaimana ada perubahan instruksional, mereka telah memasukkan pengalaman di luar sekolah ke dalam kurikulum dan mempromosikan antar proyek-proyek.Kami pergi ke kota seminggu sekali dan mengikat kita dengan kurikulum. Jadi, kami telah pergi ke Museum untuk menambah ilmu, kami telah pergi ke Planetarium, kami telah pergi berjalan-jalan di sebuah arsitektural wisata. . . Kami telah pergi ke Museum of Science and Industry melihat pameran besar kereta. Kami mengikat dengan sejarah.
Di sekolah yang berbeda, jawab satu sekolah kepada kita, "Komitmen kami adalah untuk memastikan setiap kelas yang mereka ambil terintegrasi dengan seni infused kelas, sebagai strategi pembelajaran, sebagai alat mereka untuk meningkatkan prestasi akademik mereka. Sebagian besar kepala sekolah dan guru sepakat bahwa pada tahun pertama penekanannya adalah pada peluncuran sekolah dan mereka berharap untuk dapat lebih berfokus pada belajar-mengajar dalam dua tahun. Sebagai salah satu guru kepada kami, 'Kami punya ide dari apa yang kami ingin baik kurikulum dan instruksi agar terlihat di tahun depan, dan seterusnya kita akan meluangkan waktu untuk mengerjakannya selama musim panas.
Guru dari perspektif ini adalah biasa. Guru dan kepala sekolah sama-sama meningkatkan semangat dan komitmen untuk reformasi. Tetapi juga jelas bahwa kerja keras membantu meningkatkan kesempatan untuk belajar. Hal ini hampir-surprising. Seperti yang kita rinci di atas, perubahan kurikulum dan pengajaran yang tidak pasti akan terjadi keluar masuk sekolah kecil reformasi. Sebaliknya, sekolah kecil dapat mendorong dan mendukung konteks yang memungkinkan inovasi yang berkaitan dengan belajar-mengajar. Dengan demikian, walaupun pada tahun pertama mungkin terlalu cepat untuk mengharapkan perubahan signifikan yang berkaitan dengan instruksi, ia tidak akan terlalu cepat untuk melihat apakah konteks perubahan yang berarti bagi pengembangan.
Pertanyaan 2: Apakah sekolah kecil menciptakan konteks untuk kepala sekolah, guru, dan siswa yang diinginkan dapat mendukung reformasi dan mendorong peningkatan hasil?
Kami melihat banyak bukti bahwa sekolah kecil membuat keinginan guru dan kepala sekolah untuk melakukan reformasi.Misalnya, ungkap guru sekolah kepada kami: I would say tanpa kualifikasi salah satu guru menyukai kenyataan bahwa mereka ikut serta dalam pemerintahan sekolah dan ada keputusan bersama. Salah satu hal yang terjadi, adalah bahwa kita memiliki lebih banyak kontak dalam dibandingkan dengan host sekolah. Kami bertemu hampir setiap hari, kita melihat satu sama lain setiap saat. (Guru) Tahun lalu saya harus menggunakan sepuluh hari. Tahun ini saya telah menggunakan satu. (Guru)
Sesuai dengan hal ini dan pernyataan serupa oleh guru, kami dari survei guru perspectives menemukan bahwa guru-guru di sekolah peringkat CHSRI banyak aspek mereka konteks lebih positif daripada yang lain yang guru lain sekolah tinggi di Chicago. Untuk mengukur perspektif guru, di Konsorsium guru terkait langkah-langkah kepemimpinan sekolah, kemampuan profesional, dan kemitraan orang tua dan masyarakat. Konsorsium yang telah menganalisis guru atas tanggapan terhadap tindakan pada survei lima administrasi selama 7 decade.
Seperti tercantum dalam Tabel 1, hasil survei kami mengungkapkan cukup besar dan signifikan secara statistik berbeda -ences antara CHSRI sekolah kecil menengah dan sekolah tinggi lainnya di Chicago. Guru CHSRI di sekolah melaporkan lebih partisipasi dalam pengambilan keputusan, lebih besar rasa tanggung jawab kolektif untuk siswa belajar, lebih banyak peluang bagi dialog reflektif, lebih besar rasa saling percaya dan kerjasama antara guru lebih. Selain itu, guru melaporkan lebih tinggi tingkat partisipasi orang tua di sekolah. Marginally signifikan (p <.1) perbedaan yang berkaitan dengan program koherensi dan inovasi juga disebutkan. Singkatnya, kita lihat konsisten dan bukti kuat bahwa sekolah kecil baru menciptakan jenis profesi masyarakat yang mungkin mendorong reformasi dan dikehendaki meningkatkan hasil. Yang terpenting, kualitas sekolah kecil tampaknya harus dipromosikan, seperti guru dan pengaruh kolaborasi, alasan mengembangkan sekolah kecil (yakni promosi dilakukan dengan pidato guru, koherensi program, dll).
Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik yang ditemukan sehubungan dengan beberapa guru lainnya langkah-langkah dari: kepemimpinansekolah (kepemimpinan instruksional sekolah, guru-pokok kepercayaan); kapasitas profesional (akses ke ide-ide baru, kualitas pengembangan profesional, komitmen sekolah), atau orang tua dan masyarakat kemitraan (pengetahuan budaya siswa, guru outreach kepada orang tua dan kepercayaan). Namun, tidak signifikan dalam semua kasus ini. CHSRI dinilai lebih tinggi dibandingkan sekolah tinggi lainnya di Chicago.
Menemukan (b): siswa
Siswa yang menghadiri sekolah tinggi CHSRI mrmdapat banyak aspek pengalaman yang lebih positif dari sisa siswa sekolah tinggi Chicago.
Tabel 1:
Menciptakan sekolah kecil di Chicago: sebuah awal melihat pelaksanaan dan dampak Joseph E. Kahne ® Mills College, California Susan E. Sporte dan John T. Easton ® Konsorsium Chicago Penelitian Sekolah
Abstrak
Terdapat kekhawatiran yang besar di berbagai kota di Amerika Serikat mengenai suatu keadaan siswa putus sekolah dan penurunan tingkat prestasi siswa di kota Chicago.Dengan dikungan dari Gates Foundation dan lembaga lain, telah memulai suatu reformasi besar dengan mendirikan sekolah kecil dan pemerataan sekolah yang lebih banyak. Artikel ini merupakan laporan evaluasi pelaksanaan proyek awal, disamping evaluasi sebelumnya dari sekolah kecil menengah. Efek awal ini seperti: perbaikan hubungan kerjasama antar guru, kesadaran pribadi yang sulit, keterlibatan kehadiran pelajar yang lebih baik. Walaupun terlalu dini untuk menunjukan hasilnya dalam pencapaian tindakan tersebut jelas memberikan fondasi yang kuat
Semakin, peneliti, pembuat kebijakan, pimpinan sekolah, dan warga negara yang bersangkutan mengakui bahwa sekolah menengah di Amerika Serikat memerlukan reformasi besar atau seperti ada beberapa menaruhnya memerlukan re-invented sedang (Harvey dan Housman, 2004). Saat ini penelitian yang sering highlights SMA tidak mempersiapkan siswa untuk sekolah atau bekerja (Amerika Diploma Project, 2004), dan bahwa mereka mengakibatkan peningkatan keadaan putus sekolah (American Youth Policy Forum, 2001). Masalah parah terutama sekolah tinggi di kota besar yang melayani siswa disproportionately rendahnya status sosial ekonomi dan ragam mahasiswa. Sekolah umum Chicago, misalnya, di mana lebih dari 85 persen siswa berasal dari latar belakang rendah dan 91 persen adalah mahasiswa atas, hanya 29 persen dari semua 9. grader telah membaca di tingkat kelas pada tahun 2000 dan komulatif putus sekolah untuk tingkat kelompok siswa yang paling terakhir adalah 43 persen (Allensworth, 2004: 10; Allensworth dan Easton, 2001) Sebagai Daniels dkk. (2001: 22). Sebagai hasil dari masalah ini, banyak pendidikan sekolah kecil sebagai kemungkinan, Powell dkk. (1985)
SMA tidak efektif dan komprehensif. Fokus yang reverses inisering dikaitkan dengan kecenderungan James Bryant Conant (1959) yang kira-kira 50 tahun lalu, argumentasi sekolah kecil di pedesaan akan menjadi kurang efektif komprehensif tinggi lebih besar daripada sekolah yang dapat memberikan kesempatan siswa lebih besar melalui kurikulum yang tepat. Reformasi difokuskan pada sekolahl, yang telah spurred oleh pendidik seperti sebagai Deborah Meier (1995), para peneliti seperti Fred Newmann dan Gary Wehlage (1995), dan oleh yayasan. Terutama, yang Annenberg Foundation $ 500 juta sekolah menekankan upaya reformasi untuk mengurangi jumlah sekolah dan Bill and Melinda Gates Foundation telah berkomitmen $ 647 juta (Hendrie, 2004) untuk memperbaiki sekolah-sekolah melalui penciptaan dan replikasi dari sekolah menengah. Dengan upaya ini, kota Chicago dan kabupaten kota lainnya menciptakan sekolah kecil dengan perbaikan strategi SMA mereka.
Reformasi sekolah kecil di Chicago
Chicago menyediakan suatu pengaturan yang mempertimbangkan tantangan dan possibilities dari reformasi sekolah kecil. Ini merupakan kabupaten ketiga terbesar di Amerika Serikat, servering beberapa 439.000 siswa lebih sedikit dari 100.000 siswa ini berada di kelas 9-12 yang menghadiri salah satu dari 95 sekolah tinggi, termasuk kira-kira belasan sekolah. Selain itu, seperti yang tercantum di atas, secara keseluruhan sekolah tinggi adalah unacceptably rendah. Sebagai respon kabupaten terhadap masalah ini, seperti di banyak institut negeri, berbagai kebijakan untuk meningkatkan peluang pendidikan dan peningkatan hasil siswa. Kabupaten telah membuat sekolah untuk bertanggung jawab terhadap kinerja siswa Sanctioning orang-orang yang tidak memenuhi uji skor tingkat sekola, telah menciptakan sebuah sistem pendaftaran sekolahyang dimaksudkan untuk menarik dan mempertahankan pencapaian siswa tinggi. Memiliki kekuatan dasar program-program yang dibutuhkan untuk wisuda dan memiliki peluang baik akan persyaratan yang berkaitan dengan profesional dan kurikuler pembangunan (Lee.2002). sebagai salah satu bagian dari strategi mereka untuk reformasi SMA di wilayah tersebu Gates Foundation dan penyandang dana lokal baru-baru ini meluncurkan Chicago School redesign Inisiatif (CHSRI). CHSRI bertujuan untuk mendukung pengembangan redesign oleh hampir tiga lusin baru sekolah tinggi kecil. Penyalahgunaan dimulai pada bulan September 2001 melalui dana $ 12 juta dari Bill and Melinda Gates Foundation. Hibah ini telah dicocokkan oleh $ 6 juta dari foun - dations di Chicago. Tujuan dari tahap pertama dari inisiatif ini adalah untuk mengkonversi sampai lima besar sekolah tinggi menjadi otonom kecil 15-20 sekolah selama lima tahun. Pada bulan April 2003, CHSRI menerima kedua dana hampir $ 8 juta dari Gates Foundation untuk membuka 12 sekolah kecil menengah atas lima tahun (Dinas Sekolah kecil, CPS). Pertama lima otonom kecil sekolah dibuka dalam tiga konversi bangunan di musim gugur 2002. Untuk mempelajari dukungan dari proses ini, kami belajar tiga tahun dari upaya ini. Tujuan kami adalah untuk memberikan formatif dan summative analisis untuk Inisiatif dan menambahkan dialog yang lebih luas pada reformasi yang rendah dengan performa sekolah tinggi sekarang dalam satu tahun kajian ini. Artikel ini difokuskan pada lima konversi sekolah kecil yang dibuka di musim gugur 2002. Laporan temuan kami mengenai pelaksanaan dan dampak positif, sebagai cara untuk meningkatkan masalah dan mempertimbangkan kemungkinan akan masih jauhnya kesadaran.
What we know from prior research and what we need to know
Tinjauan dari berbagai literatur tentang prestasi siswa dan ukuran yang menunjukkan Strategi ini tidak benar-benar meningkatkan hasil siswa (Cotton, 1996; Darling-Hammond dkk., 2002; Haller,1993,Belanda, 2002; Howley, 1989; Lee, 2002). Ada juga bukti bahwa sekolah dapat mempromosikan lebih adil akses ke akademis menuntut kursus (Bryk dkk., 1993), lebih adil pencapaian keuntungan (Darling –Hammond et al., 2002; Lee & Smith, 1995), dan menurunkan tingkat putus sekolah (Darling-Hammond dkk.2002,Belanda, 2002; Pittman & Haughwout, 1987). Selain itu, Barker dan Gump's mani studi (1964) jugamenunjukkan bahwa kecil sekolah dapat secara drastis meningkatkan kesempatan siswa untuk partisipasi dan kepemimpinan di berbagai kegiatan ekstrakurikuler, bahkan marjinal siswa ikut terlibat. Tidak semua temuan positif, namun. Wasley dkk. (2000) dan Hess dan Cytrynbaum (2002) keduanya sekolah di Chicago dan menemukan keterlibatan ditingkatkan namun tidak konsisten dengan dampak prestasi siswa. Lebih baru baru ini, ketika ditanya tentang nilai akademik sekolah kecil , Tom VanderArk, direktur eksekutif dari Gates Foundation, mengakui bahwa 'Bukti' itu sulit untuk datang penelitian lain menunjukkan bahwa kepicikan saja tidak cukup, misalnya, nilai manfaat sekolah kecil tergantung pada derajat ke faktor yang mendorong mereka seperti personalilasi dan interaktif, asli dan menantang kurikulum sementara tdk patut menghindari perpecahan dalam peluang siswa untuk belajar (lihat Darling-Hammond et al., 2002, Lee, 2002). Oleh karena itu, meskipun telah banyak tertulis tentang sekolah tinggi, dan walaupun foun - dation perdamaian dan banyak masyarakat percaya bahwa strategi ini dapat meningkatkan kehidupan kesempatan siswa SMA, bukti dasar cukup terbatas. Memang, promo - nasional besar keyakinan kami dalam beberapa temuan. Selain itu, sementara saat ini menunjukkan bahwa beasiswa kecil sekolah sering dikaitkan dengan hasil, besar konsistensi ini adalah efek jelas, dan faktor-faktor yang dapat membawa sekolah untuk meningkatkan hasil produksi tidak dipahami. Seringkali identifikasi fitur yang bertanggung jawab atas keberhasilan adalah berdasarkan studi kasus yang efektif sekolah dan bukan pada perbandingan yang efektif dan ineffec - tive sekolah dengan kontrol untuk demografis dan variabel lain yang terkait. Dalam beberapa kualitatif dari sastra, tidak ada atau kurang pembahasan pendekatan metodologi yang menyebabkan identifikasi fitur yang bertanggung jawab atas hasil yang diinginkan. Banyak studi tidak membandingkan elemen kunci dari strategi desain kecil sekolah atau struktur sekolah dalam sekolah, freestanding sekolah kecil, sekolah baru dibuat kecil, dibuat oleh sekolah melanggar sampai besar sekolah. Akhirnya, saat ini kami tidak tahu sebanyak seperti yang kita perlu kebijakan tentang upaya untuk melaksanakan kecil sekolah pada skala besar. Dan, pemahaman kita ini kebijakan dan keputusan mereka sehubungan dengan sukses kecil sekolah dan sukses pelaksanaan reformasi sekolah kecil sangat terbatas. Studi kami merupakan upaya untuk menanggapi pertanyaan-pertanyaan ini. Kami tertarik pemahaman sekuruh kabupaten untuk mempromosikan reformasi sekolah kecil, kami ingin tahu kedua tentang pelaksanaan tantangan posed ini dan kebijakan tentang dampak pada reformasi dan guru, yang paling penting, siswa. Selain itu, kami berharap untuk lebih memahami hubungan antara perubahan dalam konteks dibuat untuk guru dan siswa dan hasil akhir bagi siswa. Sejak, saat ini titik waktu, kita hanya bisa melaporkan pada tahun pertama dari upaya kami untuk tujuan artikel ini adalah jauh lebih terbatas. Kami bertujuan untuk memberi jawaban umum untuk tiga set pertanyaan.
• Bagaimana upaya Chicago melanjutkan sekolah pada skala besar?
• Apakah sekolah kecil menciptakan konteks untuk kepala sekolah, guru, dan siswa yang percaya pada akhirnya akan mengarah ke reformasi yang dikehendaki dan meningkatkan hasil? • Apakah indikasi awal dari sekolah kecil terhadap hasil siswa ? Untuk memberikan suatu kerangka diskusi ini, bagian berikut mencantumkan model rincian melalui mekanisme yang penciptaan semi otonom sekolah kecil pilihan adalah pemikiran untuk memperoleh hasil yang diinginkan.
Informasi untuk kerangka kerja kami
Untuk menanggapi isu-isu yang disebutkan di atas, apakah hasil pengujian di sekolah kecil adalah lebih baik daripada mereka yang lebih besar, kami percaya itu membuat rasa lebih untuk memeriksa apakah kecil semi otonom sapakah semi otonom sekolah pilihan menciptakan kondisi yang memungkinkan peningkatan peluang dan mendukung bagi siswa dan apakah ini, pada gilirannya, mendorong perbaikan-out datang. Kerangka ini, atau teori perubahan, yang jelas pada Gambar 1. Ia mengembangkan melalui pertimbangan yang relevan, analisis dokumen yang terkait dengan Inisiatif, dan melalui wawancara dan diskusi dengan para pemangku kepentingan. Frame bekerja atau 'Theory of Change' (Weiss, 1995) portrays melalui mekanisme yang beragam fitur pemikiran reformasi sekolah kecil yang dikehendaki mempromosikan konteks untuk siswa dan guru. Ia juga merinci bagaimana konteks ini di hadapan kota, negara federal dan pengaruh, baik kurikuler dapat mempromosikan perubahan dan hasil yang diinginkan. Dasar argumen dilihat sebagai sekolah kecil memungkinkan namun tidak menjamin sebagai meningkatkan ment. Proponents percaya bahwa kecil, sebagian besar otonom, sekolah pilihan untuk mendorong keinginan konteks untuk guru dan siswa - dicirikan oleh konteks, misalnya, kepercayaan, visi yang jelas, dan komitmen. Konteks ini, pada gilirannya, akan memungkinkan pengembangan kualitas yang tinggi dan instruksi pribadi dan akademik dukungan sosial yang akan, pada gilirannya, mengakibatkan hasil yang diinginkan siswa.
Kecil mungkin diperlukan untuk kondisi nonselective tinggi ke sekolah unggul. Kecil adalah neces sary jika guru memiliki kaya percakapan dengan satu sama lain tentang praktek, kebijakan, penyelidikan, dan siswa bekerja. Kecil jika diperlukan siswa yang merasa terikat untuk saling dan fakultas. (Fine, 1998: 4 seperti dikutip dalam Suami & Beese, 2001)
Secara khusus, seperti yang dijelaskan dalam Gambar 1, mereka bekerja untuk merancang dan melaksanakan sekolah kecil yang terletak di sekolah yang diinginkan kabupaten berdasarkan hasil siswa dari berbagai faktor. Pertama, dan terutama, mereka percaya bahwa jika sebuah kabupaten membuat secara sukarela, relatif otonom sekolah dan membatasi kontrol birokrasi akan membuat konteks dimana kepercayaan, koheren visi dan komitmen akan lebih mungkin mengambil root. Sekolah tersebut juga akan memiliki kepemimpinan dan didistribusikan, ditandai oleh kuat dan bersemangat komunitas profesional, dimana guru berbagi dalam pengambilan keputusan, dan mencerminkan berbagi praktik, dan berkolaborasi dengan satu sama lain. Selain itu, mereka percaya bahwa pembuatan konteks para guru dan kepala sekolah yang fundamental, penting sebagai alat membantu pengaturan reformasi produktif dapat terjadi. Jelas, penciptaan konteks ini bagi para guru dan kepala sekolah dan konteks yang lebih luas untuk reformasi juga telah dibentuk oleh penyediaan sumber daya dan dukungan dari kedua CHSRI dan kabupaten. Federal dan negara bagian standar kurikulum dan struktur akuntabilitas, sebagai mediated oleh kabupaten juga membantu struktur pengaturan ini.
12 Meningkatkan Sekolah 8 (1)
Kombinasi dari visi internal dan eksternal akan mengakibatkan perbaikan kurikuler instruksional dan kualitas yang seharusnya memiliki dampak positif pada pengalaman siswa yang mengarah ke perbaikan hasil. Mereka membentuk dan melaksanakan inisiatif ini harus deftly keseimbangan mereka perlu memberikan dukungan dan arah,mereka harus melindungi otonomi sekolah kecil. Yang utama dari otonomi sekolah kecil dan fleksibilitas, juga harus seimbang dengan kebutuhan untuk account kemampuan dan struktur birokrasi sehingga reformasi dapat berfungsi secara efektif dan bertanggung jawab pada skala besar.
Untuk meluas kemampuan, mereka membina kurikuler dan kualitas instruksional. Juga ke pusat desain adalah kepercayaan tentang bagaimana sekolah kecil dialami oleh siswa dan orang tua. Secara khusus, sekolah kecil percaya bahwa ukuran schools'small siswa dan pemberian pilihan akan menciptakan konteks yang sangat diidamkan bagi siswa, satu siswa yang memilih lingkungan belajar berdasarkan kepentingan mereka sendiri, dan berkomitmen untuk visi sekolah. Konteks seperti ini akan bolstered oleh kepercayaan, dukungan, dan keterlibatan orangtua. Dan akan memberikan bantuan yang efektif untuk reformasi yang ditandai oleh kepercayaan dan saling menghargai antara siswa, guru, dan orang tua. Hal ini akan lebih menambah keunggulan kurikulum untuk menciptakan sebuah pengalaman siswa yang dicirikan oleh fitur-fitur seperti personalism akademik dan sosial, keterlibatan akademis, dan hubungan kepercayaan antara siswa dan guru.Pengalaman ini, akan membuat hasil yang diharapkan siswa lebih mungkin.
Metodologi Artikel ini mengacu pada kedua kuantitatif dan analisa kualitatif untuk mencari konteks untuk siswa dan guru dankaitannya dengan hasil siswa. Dengan analisis kuantitatif menggunakan survei dan merekam data memungkinkan kita untuk membandingkan hasil dari sekolah kecil dan konteks tradisional dan hasil dari sekolah yang melayani populasi siswa serupa. Analisis kualitatif mengandalkan wawancara dan fokus diskusi kelompok untuk kunci dinamika dan pelaksanaan kajian-opportuni ikatan dan tantangan.
Untuk belajar kita kuantitatif dianalisis
Penelitian sekolah dari seluruh kabupaten dua kali setahun survei, termasuk tanggapan dari 9.000 grader dan hampir 3.000 guru sekolah tinggi (lihat Lampiran A untuk penjelasan sampel dan metode kami yang lebih rinci). Kami menggunakan hirarkis Linear Model untuk melihat apakah siswa dan guru di sekolah lebih kecil tingkat tindakan diyakini hadir dalam meningkatkan sekolah yang sama dari siswa dan guru di sekolah yang sama. Tindakan para guru ini, termasuk indikator kepemimpinan sekolah, profesional, dan orang tua dan dukungan masyarakat, indikator tindakan orang tua dan dukungan masyarakat, kualitas instruksional program dan belajar siswa-tengah iklim. Untuk analisis hasil pelajar, kami berfokus pada pertama 9 grader. Sekali lagi kami menggunakan hirarkis Linear modeling membandingkan tingkat kehadiran, tingkat drop-out dan pada ukuran banyak mahasiswa yang sukses, baik siswa di sekolah yang kecil dengan orang-orang yang serupa tradisional besar siswa di sekolah menengah. Kami juga membandingkan 11th grade nilai ujian untuk tiga sekolah kecil yang terdaftar 11th grade dengan skor tes siswa yang sama, sejak sistematis testing siswaSMA di CPS terjadi di 11th grade. Sebagai bagian dari studi kualitatif, kami mewawancarai setiap sekolah dari sekolah / direktur dan bertemu dengan kelompok guru dan kelompok siswa di sekolah masing-masing. Kami mewawancarai juga yang mengkonversi setiap bangunan sekolah dengan dihadiri orang tua pertemuan di dua sekolah, dan bertemu dengan staf program di dua sekolah ini antar transcribed yang dilihat dan hasil yang disusun dalam kategori.
Temuan Seperti yang disebutkan di atas, data analisis kami menjawab 3 pertannyaan atas temuan kami yang dibahas di bawah ini.
Pertanyaan 1: Bagaimana upaya Chicago untuk melaksanakan sekolah kecil dalam skala besar ?
Apakah CPS dan CHSRI memberikan dukungan / sumber daya dan fleksibilitas yang diperlukan untuk keberhasilan reformasi?
Sebagai antisipasi, upaya Chicago untuk melaksanakan sekolah kecil pada skala besar telah terbukti. Pada saat yang sama, upaya ini telah dibantu oleh beragam pendukung CHSRI dari staf dan kabupaten serta teachers'creative visi dan enthu - siasm untuk reformasi. Kami menjelaskan pendukung dan kendala pelaksanaan.
Masalah pelaksanaan relatif predictable mengambil formulir baik dan operasional filosofis. Pekerjaan yang berhubungan dengan pembuatan sekolah kecil itu pada batas-batas waktu dan sumber daya khususnya yang menantang. Host sekolah menjelaskan, 6 April adalah pengumuman ”bahwa kami akan mengkonversi SMA kami ke sekolah kecil, kemudian saya harus buka tiga sekolah kecil baru di Agustus.
Inti dari infrastruktur daerah telah sering bermasalah. Misalnya, beberapa sekolah kecil tidak mendapatkan modal awal dari kabupaten sampai sekolah telah berjalan selama tiga bulan. Demikian pula, sebagian kecil sekolah kekurangan ilmu laboratorium, komputer, telepon, ruang kantor, dan overhead proyektor. Melalui tantangan ini berkaitan dengan waktu dapat dialihkan telah dikeluarkan pada program pembangunan. Akibatnya, satu orang guru menjelaskan, "Kami telah membangun dengan cepat. Benda tergelincir dari kepedulian hanya melalui keretakan ”.
Pelaksanaannya lebih rumit oleh ketidakpastian mengenai tingkat otomatis mereka akan diberikan oleh kabupaten. Khususnya, mereka yang terlibat dengan sekolah kecil sering diharapkan lebih otonomi dan fleksibilitas dan mereka merasa bahwa mereka diterima. Sebagai mitra eksternal untuk salah satu sekolah kecil menaruhnya, 'Sistem ingin ke standar. Sekolah kecil yang sama dengan piagam sekolah atau tidak? Apakah mereka otonom, atau tidak? "Demikian pula, seorang guru menjelaskan bahwa sering ada konflik kecil antara desain kurikulum sekolah dan tujuan instruksional kabupaten. Terjadi campur pesan bahwa sekolah kecil baru harus mengembangkan suatu kurikulum ideal dari apa yang mereka ingin miliki. Kemudian ada sisi lain berkata, 'Tidak, tidak, harus pengukuran dari kami sehingga sangat sulit bagi guru.Demikian pula, di beberapasekolah, guru memiliki tujuan memimpin reformasi conflicted dengan peraturan daerah tentang guru dan prosedur evaluasi dan lainnya.
Masalah Manajemen. Upaya undermined ini menciptakan produktif untuk reformasi. Satu guru di sekolah, misalnya, ingin debrief hasilnya berjalan dari Area instruksional di lapangan dan segera mengikuti rapating acara kebijakan daerah. Namun hasil seperti itu berjalan-throughs akan dipakai bersama-sama dengan kepala sekolah, yang kemudian dengan pengajaran staf. Karena lebih dari satu guru marah, 'Dan kami seharusnya dipimpin guru’.
Pada saat yang sama tantangan yang berkaitan dengan pelaksanaan besar, paling kecil dan sekolah pemimpin juga mengatakan bahwa mereka menerima dukungan berharga dari kedua kabupaten dan staf CHSRI. 'Saya tidak dapat berkata cukup tentang kami mendapat dukungan dari Dinas Sekolah Kecil dan pihak lain. Beberapa sentimen lain echoed ini, sebagian besar sekolah appreciated akan peluang bagi pengembangan profesional, meskipun sikap ini tidak sama oleh semua.
Inisiatif yang sangat baik ini menuntun kita untuk pengembangan profesional kami, karena itu benar-benar sesuatu yang baru bagi kita. Jadi, kita perlu pengembangan profesional untuk mendapatkan semua guru on-board dengan strategi kami untuk membuat guru lebih baik.
Walaupun pengembangan profesional telah dimulai, namun perubahan kurikulum inovatif dan instruksi yang terbatas pada tahun pertama pelaksanaan. Sebagaimana ada perubahan instruksional, mereka telah memasukkan pengalaman di luar sekolah ke dalam kurikulum dan mempromosikan antar proyek-proyek.Kami pergi ke kota seminggu sekali dan mengikat kita dengan kurikulum. Jadi, kami telah pergi ke Museum untuk menambah ilmu, kami telah pergi ke Planetarium, kami telah pergi berjalan-jalan di sebuah arsitektural wisata. . . Kami telah pergi ke Museum of Science and Industry melihat pameran besar kereta. Kami mengikat dengan sejarah.
Di sekolah yang berbeda, jawab satu sekolah kepada kita, "Komitmen kami adalah untuk memastikan setiap kelas yang mereka ambil terintegrasi dengan seni infused kelas, sebagai strategi pembelajaran, sebagai alat mereka untuk meningkatkan prestasi akademik mereka. Sebagian besar kepala sekolah dan guru sepakat bahwa pada tahun pertama penekanannya adalah pada peluncuran sekolah dan mereka berharap untuk dapat lebih berfokus pada belajar-mengajar dalam dua tahun. Sebagai salah satu guru kepada kami, 'Kami punya ide dari apa yang kami ingin baik kurikulum dan instruksi agar terlihat di tahun depan, dan seterusnya kita akan meluangkan waktu untuk mengerjakannya selama musim panas.
Guru dari perspektif ini adalah biasa. Guru dan kepala sekolah sama-sama meningkatkan semangat dan komitmen untuk reformasi. Tetapi juga jelas bahwa kerja keras membantu meningkatkan kesempatan untuk belajar. Hal ini hampir-surprising. Seperti yang kita rinci di atas, perubahan kurikulum dan pengajaran yang tidak pasti akan terjadi keluar masuk sekolah kecil reformasi. Sebaliknya, sekolah kecil dapat mendorong dan mendukung konteks yang memungkinkan inovasi yang berkaitan dengan belajar-mengajar. Dengan demikian, walaupun pada tahun pertama mungkin terlalu cepat untuk mengharapkan perubahan signifikan yang berkaitan dengan instruksi, ia tidak akan terlalu cepat untuk melihat apakah konteks perubahan yang berarti bagi pengembangan.
Pertanyaan 2: Apakah sekolah kecil menciptakan konteks untuk kepala sekolah, guru, dan siswa yang diinginkan dapat mendukung reformasi dan mendorong peningkatan hasil?
Kami melihat banyak bukti bahwa sekolah kecil membuat keinginan guru dan kepala sekolah untuk melakukan reformasi.Misalnya, ungkap guru sekolah kepada kami: I would say tanpa kualifikasi salah satu guru menyukai kenyataan bahwa mereka ikut serta dalam pemerintahan sekolah dan ada keputusan bersama. Salah satu hal yang terjadi, adalah bahwa kita memiliki lebih banyak kontak dalam dibandingkan dengan host sekolah. Kami bertemu hampir setiap hari, kita melihat satu sama lain setiap saat. (Guru) Tahun lalu saya harus menggunakan sepuluh hari. Tahun ini saya telah menggunakan satu. (Guru)
Sesuai dengan hal ini dan pernyataan serupa oleh guru, kami dari survei guru perspectives menemukan bahwa guru-guru di sekolah peringkat CHSRI banyak aspek mereka konteks lebih positif daripada yang lain yang guru lain sekolah tinggi di Chicago. Untuk mengukur perspektif guru, di Konsorsium guru terkait langkah-langkah kepemimpinan sekolah, kemampuan profesional, dan kemitraan orang tua dan masyarakat. Konsorsium yang telah menganalisis guru atas tanggapan terhadap tindakan pada survei lima administrasi selama 7 decade.
Seperti tercantum dalam Tabel 1, hasil survei kami mengungkapkan cukup besar dan signifikan secara statistik berbeda -ences antara CHSRI sekolah kecil menengah dan sekolah tinggi lainnya di Chicago. Guru CHSRI di sekolah melaporkan lebih partisipasi dalam pengambilan keputusan, lebih besar rasa tanggung jawab kolektif untuk siswa belajar, lebih banyak peluang bagi dialog reflektif, lebih besar rasa saling percaya dan kerjasama antara guru lebih. Selain itu, guru melaporkan lebih tinggi tingkat partisipasi orang tua di sekolah. Marginally signifikan (p <.1) perbedaan yang berkaitan dengan program koherensi dan inovasi juga disebutkan. Singkatnya, kita lihat konsisten dan bukti kuat bahwa sekolah kecil baru menciptakan jenis profesi masyarakat yang mungkin mendorong reformasi dan dikehendaki meningkatkan hasil. Yang terpenting, kualitas sekolah kecil tampaknya harus dipromosikan, seperti guru dan pengaruh kolaborasi, alasan mengembangkan sekolah kecil (yakni promosi dilakukan dengan pidato guru, koherensi program, dll).
Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik yang ditemukan sehubungan dengan beberapa guru lainnya langkah-langkah dari: kepemimpinansekolah (kepemimpinan instruksional sekolah, guru-pokok kepercayaan); kapasitas profesional (akses ke ide-ide baru, kualitas pengembangan profesional, komitmen sekolah), atau orang tua dan masyarakat kemitraan (pengetahuan budaya siswa, guru outreach kepada orang tua dan kepercayaan). Namun, tidak signifikan dalam semua kasus ini. CHSRI dinilai lebih tinggi dibandingkan sekolah tinggi lainnya di Chicago.
Menemukan (b): siswa
Siswa yang menghadiri sekolah tinggi CHSRI mrmdapat banyak aspek pengalaman yang lebih positif dari sisa siswa sekolah tinggi Chicago.
Tabel 1:
Survey Perbedaan tindakan guru sekolah CHSRI dan non-sekolah CHSRI yang melayani populasi siswa serupa.
Survei mengukur deskripsi
Difference1 Guru yang mempengaruhi # besarnya keterlibatan guru di sekolah 2,75 * Tanggung jawab kolektif # Besar guru 'komitmen bersama untuk memperbaiki sekolah agar semua siswa belajar 2,18 *
Dialog reflektif # Seberapa sering membicarakan instruksi guru dan siswa belajar satu sama lain 1,99 *
Guru-guru percaya # Luas untuk guru yang menyatakan rasa hormat terhadap masing-masing para guru yang memimpin dan guru ahli 1,95 *.
Kolaborasi antara Tingkat kerjasama dan kolaborasi antara guru guru1,88 *
Dukungan orang tua # persepsi guru dari tingkat induk 1,01 * keterlibatan dan dukungan bagi sekolah
Program koherensi # Luas guru yang merasa program mereka di sekolah terkoordinasi satu sama lain dengan misi sekolah 1,73 *
Inovasi # Guru persepsi apakah mereka terus belajar dan mencoba hal baru 1,64 *
12). 'Guru tidak memperhatikan besar siswa di sekolah menengah, ungkap seorang siswa kepada kami. ’siswa sekolah kecil mendapatkan lebih banyak perhatian.' berbeda penjelasan siswa ini, dengan cara ini, "Kami memiliki hubungan dengan para guru. Mereka mengerti kita dan mereka membantu kami dengan semuanya ".
Survei kami dari atas tanggapan siswa Corroborated focus group ini. Kami menganalisis tanggapan siswa kepada Konsorsium dari tindakan pelajar, menguji apakah siswa menghadiri CHSRI sekolah tinggi kecil merespon langkah-langkah yang berbeda untuk Siswa - Centered Learning Iklim, Kualitas instruksional Program, dan orang tua dan masyarakat mendukung. Sebagai langkah-langkah tanggapan guru dan siswa telah dianalisis selama lima administrasi survei dan selama 10 tahun (lihat catatan 7).
Rinci pada Tabel 2, siswa yang menghadiri sekolah tinggi kecil CHSRI, menilai banyak aspek pengalaman mereka yang lebih positif daripada yang hadir di sekolah tinggi lainnya di Chicago. Secara khusus, mereka melaporkan personalism akademik yang lebih kuat berpengaruh terhadap prestasi akademik, lebih terlibat, dan lebih tinggi dari siswa-guru. Ini adalah mendorong hasil trust.8. Terkait penelitian yang akan membawa kita ke suatu harapan akan hubungan antara siswa belajar (Kotak 13) dan aspek-aspek kurikulum dan iklim sekolah tercermin dalam langkah-langkah yang terlibat akademik, akademik personalism, pengaruh akademik, kepercayaan guru dan siswa- (Kotak 12) (lihat misalnya Bryk & Schneider, 2002; Bryk dkk.,; Lee et al., 1999).
Tabel 2: Perbedaan antara survei tindakan siswa sekolah CHSRI dan non-sekolah CHSRI yang melayani populasi siswa serupa
Survei Ukur deskripsi
Difference1
Gelar akademik personalism # untuk siswa yang merasa bahwa guru memberikan perhatian terhadap individu dan peduli siswanya. 1,59 *
Pengaruh ke arah akademis gauges apakah siswa merasa gurunya 2,18 *
# Usaha pencapaian mereka untuk mencapai kinerja tingkat akademis tinggi.Keterlibatan Akademik # Laporan mahasiswa yang terlibat dalam pembelajaran 1,99 * Siswa-guru percaya # persepsi mahasiswa tentang kualitas hubungan mereka dengan guru 1,95 *
Catatan: 1Differences diukur dalam unit standar deviasi; #: lihat Kotak 12; *: signifikan pada p <,05.
Selain itu, sejak ini kualitas siswa pterpusat dari tujuan. Upaya reformasi sekolah kecil adalah mendorong sekolah kecil yang muncul untuk mendukung tujuan. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik yang ditemukan di antara siswa CHSRI sekolah kecil dan siswa di sekolah-sekolah tinggi tradisional lainnya. Dalam tindakan kemitraan orangtua dan masyarakat (sumber daya manusia dan sosial dalam masyarakat, dukungan orangtua untuk belajar siswa) dan siswa-tengah iklim pembelajaran (dukungan kerja akademik, perilaku siswa dan kenyamanan).
Pada tahap awal diskusi ini, kita harus mengatakan bahwa hanya setelah satu tahun beroperasi, kami ragu-ragu untuk menempatkan terlalu banyak penekanan pada data yang berhubungan dengan hasil tahun pertama reformasi yang sering mengeluarkan 'pemasangan': mempekerjakan staf; outfitting kelas; negosiasi untuk berbagai sebuah bangunan, yang bekerja melalui alternatif jadwal dan mempersiapkan curricu – lar mengubah staf melalui diskusi dan pengembangan profesional. Sebenarnya perubahan kurikulum dan pengajaran itu tidak boleh terjadi selama satu tahun jadi mungkin ada perubahan hasil siswa. Untuk itu, kami menempatkan lebih konteks analisis sekolah di atas dibandingkan dengan hasil analisis siswa. Meski demikian, mengingat pentingnya berbagai data hasil yang masuk akal. Selama kita menolak untuk meminta inisiatif hakim akan perasaan para siswa terhadap hasil ini.
Tentatif menemukan (a)
Sekolah Kecil yang akan tampil mempromosikan kehadiran ditingkatkan. Siswa CHSRI di sekolah tinggi absen 29,3 persen lebih sedikit dibandingkan hari yang sama dengan siswa di sekolah yang sama tinggi. Ini adalah perbedaan yang signifikan secara statistik (p <.05).
Tentatif menemukan (b)
Sekolah yang lebih tinggi dapat meningkatkan jumlah siswa yang berada di trek untuk lulus dalam empat tahun (lihat catatan 3). Ada indikasi bahwa para siswa di sekolah CHSRI lebih mungkin untuk menjadi 'on-track' serupa lainnya dari siswa. Perbedaan ini tidak signifikan secara statistik (p <.19), akan tetapi.
Tentatif menemukan (c)
Siswa di sekolah menengah kecil CHSRI dilakukan tidak berbeda pada standar tes serupa dari siswa di sekolah-sekolah tradisional tinggi. Untuk analisis ini kami hanya memiliki tiga sekolah 11th grader, yang merupakan kelompok SMA yang hanya mengambil tes yang standar. Siswa menguji performa ini. ketiga sekolah ini tidak berbeda dengan uji kinerja di sekolah-sekolah yang melayani demographi - Cally mirip siswa. Lihat catatan 9 untuk daftar kontrol variabel. Penilaian mengenai dampak sekolah kecil pada hasil dicatat di atas dan akan menjadi lebih bermakna sebagai Inisiatif matures.
Diskusi dan implikasi
Data kami yang dikumpulkan pada tahun pertama reformasi tantangan highlights terkait dengan pelaksanaan dan bermakna accomplishments. Tanpa ragu, ada tantangan yang signifikan terkait dengan pelaksanaan, tetapi tantangan harus diharapkan dan tidak muncul untuk mencegah timbulnya keinginan untuk reformasi. Meskipun terlalu segera memberitahu apakah ini sekolah kecil baru meningkatkan kinerja siswa di Chicago. Hasil awal menunjukkan bahwa beberapa pra-kondisi di tempat. Konteks yang sedang berkembang bagi siswa dan guru di sekolah kecil tampak lebih kondusif untuk perubahan belajar dari konteks yang lebih besar dari sekolah-sekolah yang melayani populasi pelajar yang sama.
Untuk alasan-alasan yang dinyatakan di atas, kami menempatkan kurang stok pada awal indikator hasil siswa. .Satu tahun tidak cukup untuk mengharapkan peningkatan pelaksanaan kurikulum dan instruksi. Yang berkata, sekolah tampaknya memiliki bibit yang cukup besar dalam perbaikan dan kehadiran mereka dapat meningkatkan siswa. Kami belum melihat bukti hadir bahwa dampak hasil tes sekolah kecil. Kami berharap kejelasan yang lebih besar pada semua hasil, sebagai Inisiatif matures dan ukuran sampel.
Karena terus belajar, kita juga harus lebih baik dan dapat menilai reformasi dari teori perubahan. Misalnya, lakukan perubahan dalam konteks guru dan sekolah dengan melakukan praktik dan meningkatkan hasil. Meskipun kami belum dalam posisi untuk mengomentari hubungan seperti itu, sudah jelas bahwa faktor-faktor yang terkait dengan pelaksanaan pantas hati-hati dan perhatian yang kecil membantu sekolah pada skala besar yang dapat menantang kabupaten. Bahkan, ada tantangan-tantangan khusus yang terkait dengan fokus yang spesifik usaha ini di luar standar yang terkait dengan pelaksanaan tantangan reformasi baru. Misalnya, perhatian kecil antara sekolah dan otonomi. Fleksibilitas pada satu sisi dan kabupaten perlu untuk akuntabilitas dan struktur birokrasi yang pada dasarnya adalah penting. Cara yang terbaik untuk berpikir tentang hal ini atau ketegangan lainnya yang terdapat dalam inisiatif dari teori perubahan yang belum jelas. Apa yang jelas adalah bahwa kedua peluang dan tantangan hadir sendiri ke kabupaten untuk mengejar sekolah tinggi pada skala besar. Diberikan secara luas upaya untuk memindahkan sekolah dalam arah ini, baik di Chicago dan di seluruh bangsa, mudah-mudahan kita akan tahulebih banyak di tahun yang akan datang.
Lampiran A Ta ble A1: Contoh: demografis sekolah kecil Memasuki 9. Sekolah ras / etnis Grades sen per kelas berarti komposisi: persen Khusus melayani nama Pajak Ed achievement1 Latino Hitam Putih CHSRI SMA B.E.S.T. 66 9 27,3 6 (225,6) 86,4 13,6 Chicago Discovery 387 9-12 14,7 8 - (242,9) 48,0 51,7 Akademi Phoenix 232 9-12 27,2 6 (227,3) 80,5 19,0 Sekolah dari Seni 261 9-11 21,8 6 (226,0) 100 Sekolah Kewirausahaan 250 9-10 20,0 7 - (235,2) 100 Semua CPS non-alternatif 97.879 16,1 8 - (246,3) 50,4 36,8 9,3
Catatan: 1Achievement berdasarkan 8th grade ITBS skor. Nomor pertama memberikan perkiraan nilai tingkat nasional berdasarkan norma pada akhir tahun. Angka dalam tanda kurung memberikan skor skala rata-rata. Secara umum, norma-norma nasional oleh akhir dari tingkat-grade adalah sebagai berikut: 6th grade = 227, 7th grade = 239, 8th grade = 250, 9th grade = 260.
1. CPS guru SMA: 67 tanggapan sekolah sebesar 47 persen dari guru SMA. 2. CHSRI guru: tanggapan dari empat sekolah 59 persen guru yang layak di seluruh lima sekolah. Respon di tingkat tiga di sekolah ini melebihi 87 persen. Dalam empat sekolah, tiga dari 17 guru merespon untuk menilai respon dari 73 persendi antara empat sekolah yang berpartisipasi.
3. CPS 9. Dan 10. Siswa kelas: 67 sekolah, tanggapan 50 persen dari sur – vey-siswa,memenuhi syarat.
4. CHSRI siswa: tanggapan empat sekolah 55 persen siswa yang layak di seluruh lima sekolah. Tanggapan tarif di tiga sekolah berkisar antara 69 persen ke 91 persen. Di sekolah keempat, 39 persen dari siswa menyelesaikan survei. Tanggapan 65 persen di antara sekolah-sekolah yang berpartisipasi.
Record data
Data from 23,666 freshmen for whom we have CPS administrative records. Data from10,551 juniors for whom we have both prior 8th grade test scores and standardized test scores from the spring of 2003
Merekam data
Data dari 23666 freshmen bagi kita yang memiliki catatan CPS administratif. Dari data 10551 Juniors untuk kita yang ada baik sebelum 8th grade nilai ujian dan standar nilai ujian dari musim semi tahun 2003
Metodologi
Analisa siswa dan guru
Kami menggunakan guru dan siswa dan tanggapan kepada Konsorsium Mei 2003 di Chicago. Penelitian Survey sekolah untuk memperkirakan apakah konteks bagi guru dan siswa yang berbeda dari sekolah-sekolah di CHSRI mereka serupa untuk guru dan siswa serupa CHSRI non-sekolah. Kesembilan dan 10. Grade siswa dan guru dari semua kelas tingkat mengambil survei ini.
Kami menggunakan Konsorsium guru dan siswa, survei kami sebagai hasil variabel tindakan. Kami fokus pada langkah-langkah yang praktis dengan teori atau implikasi. Kami menggunakan 3-tingkat hirarkis Linear Modeling untuk melakukan analisis ini. Pendekatan ini memungkinkan kita untuk menyesuaikan ukuran kesalahan, kontrol untuk setiap karakter istics siswa dan guru, dan kontrol untuk agregat karakteristik sekolah sendiri. Rangkaian kontrol yang kita gunakan bergantung pada teori dan analisis awal.
Survei mengukur deskripsi
Difference1 Guru yang mempengaruhi # besarnya keterlibatan guru di sekolah 2,75 * Tanggung jawab kolektif # Besar guru 'komitmen bersama untuk memperbaiki sekolah agar semua siswa belajar 2,18 *
Dialog reflektif # Seberapa sering membicarakan instruksi guru dan siswa belajar satu sama lain 1,99 *
Guru-guru percaya # Luas untuk guru yang menyatakan rasa hormat terhadap masing-masing para guru yang memimpin dan guru ahli 1,95 *.
Kolaborasi antara Tingkat kerjasama dan kolaborasi antara guru guru1,88 *
Dukungan orang tua # persepsi guru dari tingkat induk 1,01 * keterlibatan dan dukungan bagi sekolah
Program koherensi # Luas guru yang merasa program mereka di sekolah terkoordinasi satu sama lain dengan misi sekolah 1,73 *
Inovasi # Guru persepsi apakah mereka terus belajar dan mencoba hal baru 1,64 *
12). 'Guru tidak memperhatikan besar siswa di sekolah menengah, ungkap seorang siswa kepada kami. ’siswa sekolah kecil mendapatkan lebih banyak perhatian.' berbeda penjelasan siswa ini, dengan cara ini, "Kami memiliki hubungan dengan para guru. Mereka mengerti kita dan mereka membantu kami dengan semuanya ".
Survei kami dari atas tanggapan siswa Corroborated focus group ini. Kami menganalisis tanggapan siswa kepada Konsorsium dari tindakan pelajar, menguji apakah siswa menghadiri CHSRI sekolah tinggi kecil merespon langkah-langkah yang berbeda untuk Siswa - Centered Learning Iklim, Kualitas instruksional Program, dan orang tua dan masyarakat mendukung. Sebagai langkah-langkah tanggapan guru dan siswa telah dianalisis selama lima administrasi survei dan selama 10 tahun (lihat catatan 7).
Rinci pada Tabel 2, siswa yang menghadiri sekolah tinggi kecil CHSRI, menilai banyak aspek pengalaman mereka yang lebih positif daripada yang hadir di sekolah tinggi lainnya di Chicago. Secara khusus, mereka melaporkan personalism akademik yang lebih kuat berpengaruh terhadap prestasi akademik, lebih terlibat, dan lebih tinggi dari siswa-guru. Ini adalah mendorong hasil trust.8. Terkait penelitian yang akan membawa kita ke suatu harapan akan hubungan antara siswa belajar (Kotak 13) dan aspek-aspek kurikulum dan iklim sekolah tercermin dalam langkah-langkah yang terlibat akademik, akademik personalism, pengaruh akademik, kepercayaan guru dan siswa- (Kotak 12) (lihat misalnya Bryk & Schneider, 2002; Bryk dkk.,; Lee et al., 1999).
Tabel 2: Perbedaan antara survei tindakan siswa sekolah CHSRI dan non-sekolah CHSRI yang melayani populasi siswa serupa
Survei Ukur deskripsi
Difference1
Gelar akademik personalism # untuk siswa yang merasa bahwa guru memberikan perhatian terhadap individu dan peduli siswanya. 1,59 *
Pengaruh ke arah akademis gauges apakah siswa merasa gurunya 2,18 *
# Usaha pencapaian mereka untuk mencapai kinerja tingkat akademis tinggi.Keterlibatan Akademik # Laporan mahasiswa yang terlibat dalam pembelajaran 1,99 * Siswa-guru percaya # persepsi mahasiswa tentang kualitas hubungan mereka dengan guru 1,95 *
Catatan: 1Differences diukur dalam unit standar deviasi; #: lihat Kotak 12; *: signifikan pada p <,05.
Selain itu, sejak ini kualitas siswa pterpusat dari tujuan. Upaya reformasi sekolah kecil adalah mendorong sekolah kecil yang muncul untuk mendukung tujuan. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik yang ditemukan di antara siswa CHSRI sekolah kecil dan siswa di sekolah-sekolah tinggi tradisional lainnya. Dalam tindakan kemitraan orangtua dan masyarakat (sumber daya manusia dan sosial dalam masyarakat, dukungan orangtua untuk belajar siswa) dan siswa-tengah iklim pembelajaran (dukungan kerja akademik, perilaku siswa dan kenyamanan).
Pada tahap awal diskusi ini, kita harus mengatakan bahwa hanya setelah satu tahun beroperasi, kami ragu-ragu untuk menempatkan terlalu banyak penekanan pada data yang berhubungan dengan hasil tahun pertama reformasi yang sering mengeluarkan 'pemasangan': mempekerjakan staf; outfitting kelas; negosiasi untuk berbagai sebuah bangunan, yang bekerja melalui alternatif jadwal dan mempersiapkan curricu – lar mengubah staf melalui diskusi dan pengembangan profesional. Sebenarnya perubahan kurikulum dan pengajaran itu tidak boleh terjadi selama satu tahun jadi mungkin ada perubahan hasil siswa. Untuk itu, kami menempatkan lebih konteks analisis sekolah di atas dibandingkan dengan hasil analisis siswa. Meski demikian, mengingat pentingnya berbagai data hasil yang masuk akal. Selama kita menolak untuk meminta inisiatif hakim akan perasaan para siswa terhadap hasil ini.
Tentatif menemukan (a)
Sekolah Kecil yang akan tampil mempromosikan kehadiran ditingkatkan. Siswa CHSRI di sekolah tinggi absen 29,3 persen lebih sedikit dibandingkan hari yang sama dengan siswa di sekolah yang sama tinggi. Ini adalah perbedaan yang signifikan secara statistik (p <.05).
Tentatif menemukan (b)
Sekolah yang lebih tinggi dapat meningkatkan jumlah siswa yang berada di trek untuk lulus dalam empat tahun (lihat catatan 3). Ada indikasi bahwa para siswa di sekolah CHSRI lebih mungkin untuk menjadi 'on-track' serupa lainnya dari siswa. Perbedaan ini tidak signifikan secara statistik (p <.19), akan tetapi.
Tentatif menemukan (c)
Siswa di sekolah menengah kecil CHSRI dilakukan tidak berbeda pada standar tes serupa dari siswa di sekolah-sekolah tradisional tinggi. Untuk analisis ini kami hanya memiliki tiga sekolah 11th grader, yang merupakan kelompok SMA yang hanya mengambil tes yang standar. Siswa menguji performa ini. ketiga sekolah ini tidak berbeda dengan uji kinerja di sekolah-sekolah yang melayani demographi - Cally mirip siswa. Lihat catatan 9 untuk daftar kontrol variabel. Penilaian mengenai dampak sekolah kecil pada hasil dicatat di atas dan akan menjadi lebih bermakna sebagai Inisiatif matures.
Diskusi dan implikasi
Data kami yang dikumpulkan pada tahun pertama reformasi tantangan highlights terkait dengan pelaksanaan dan bermakna accomplishments. Tanpa ragu, ada tantangan yang signifikan terkait dengan pelaksanaan, tetapi tantangan harus diharapkan dan tidak muncul untuk mencegah timbulnya keinginan untuk reformasi. Meskipun terlalu segera memberitahu apakah ini sekolah kecil baru meningkatkan kinerja siswa di Chicago. Hasil awal menunjukkan bahwa beberapa pra-kondisi di tempat. Konteks yang sedang berkembang bagi siswa dan guru di sekolah kecil tampak lebih kondusif untuk perubahan belajar dari konteks yang lebih besar dari sekolah-sekolah yang melayani populasi pelajar yang sama.
Untuk alasan-alasan yang dinyatakan di atas, kami menempatkan kurang stok pada awal indikator hasil siswa. .Satu tahun tidak cukup untuk mengharapkan peningkatan pelaksanaan kurikulum dan instruksi. Yang berkata, sekolah tampaknya memiliki bibit yang cukup besar dalam perbaikan dan kehadiran mereka dapat meningkatkan siswa. Kami belum melihat bukti hadir bahwa dampak hasil tes sekolah kecil. Kami berharap kejelasan yang lebih besar pada semua hasil, sebagai Inisiatif matures dan ukuran sampel.
Karena terus belajar, kita juga harus lebih baik dan dapat menilai reformasi dari teori perubahan. Misalnya, lakukan perubahan dalam konteks guru dan sekolah dengan melakukan praktik dan meningkatkan hasil. Meskipun kami belum dalam posisi untuk mengomentari hubungan seperti itu, sudah jelas bahwa faktor-faktor yang terkait dengan pelaksanaan pantas hati-hati dan perhatian yang kecil membantu sekolah pada skala besar yang dapat menantang kabupaten. Bahkan, ada tantangan-tantangan khusus yang terkait dengan fokus yang spesifik usaha ini di luar standar yang terkait dengan pelaksanaan tantangan reformasi baru. Misalnya, perhatian kecil antara sekolah dan otonomi. Fleksibilitas pada satu sisi dan kabupaten perlu untuk akuntabilitas dan struktur birokrasi yang pada dasarnya adalah penting. Cara yang terbaik untuk berpikir tentang hal ini atau ketegangan lainnya yang terdapat dalam inisiatif dari teori perubahan yang belum jelas. Apa yang jelas adalah bahwa kedua peluang dan tantangan hadir sendiri ke kabupaten untuk mengejar sekolah tinggi pada skala besar. Diberikan secara luas upaya untuk memindahkan sekolah dalam arah ini, baik di Chicago dan di seluruh bangsa, mudah-mudahan kita akan tahulebih banyak di tahun yang akan datang.
Lampiran A Ta ble A1: Contoh: demografis sekolah kecil Memasuki 9. Sekolah ras / etnis Grades sen per kelas berarti komposisi: persen Khusus melayani nama Pajak Ed achievement1 Latino Hitam Putih CHSRI SMA B.E.S.T. 66 9 27,3 6 (225,6) 86,4 13,6 Chicago Discovery 387 9-12 14,7 8 - (242,9) 48,0 51,7 Akademi Phoenix 232 9-12 27,2 6 (227,3) 80,5 19,0 Sekolah dari Seni 261 9-11 21,8 6 (226,0) 100 Sekolah Kewirausahaan 250 9-10 20,0 7 - (235,2) 100 Semua CPS non-alternatif 97.879 16,1 8 - (246,3) 50,4 36,8 9,3
Catatan: 1Achievement berdasarkan 8th grade ITBS skor. Nomor pertama memberikan perkiraan nilai tingkat nasional berdasarkan norma pada akhir tahun. Angka dalam tanda kurung memberikan skor skala rata-rata. Secara umum, norma-norma nasional oleh akhir dari tingkat-grade adalah sebagai berikut: 6th grade = 227, 7th grade = 239, 8th grade = 250, 9th grade = 260.
1. CPS guru SMA: 67 tanggapan sekolah sebesar 47 persen dari guru SMA. 2. CHSRI guru: tanggapan dari empat sekolah 59 persen guru yang layak di seluruh lima sekolah. Respon di tingkat tiga di sekolah ini melebihi 87 persen. Dalam empat sekolah, tiga dari 17 guru merespon untuk menilai respon dari 73 persendi antara empat sekolah yang berpartisipasi.
3. CPS 9. Dan 10. Siswa kelas: 67 sekolah, tanggapan 50 persen dari sur – vey-siswa,memenuhi syarat.
4. CHSRI siswa: tanggapan empat sekolah 55 persen siswa yang layak di seluruh lima sekolah. Tanggapan tarif di tiga sekolah berkisar antara 69 persen ke 91 persen. Di sekolah keempat, 39 persen dari siswa menyelesaikan survei. Tanggapan 65 persen di antara sekolah-sekolah yang berpartisipasi.
Record data
Data from 23,666 freshmen for whom we have CPS administrative records. Data from10,551 juniors for whom we have both prior 8th grade test scores and standardized test scores from the spring of 2003
Merekam data
Data dari 23666 freshmen bagi kita yang memiliki catatan CPS administratif. Dari data 10551 Juniors untuk kita yang ada baik sebelum 8th grade nilai ujian dan standar nilai ujian dari musim semi tahun 2003
Metodologi
Analisa siswa dan guru
Kami menggunakan guru dan siswa dan tanggapan kepada Konsorsium Mei 2003 di Chicago. Penelitian Survey sekolah untuk memperkirakan apakah konteks bagi guru dan siswa yang berbeda dari sekolah-sekolah di CHSRI mereka serupa untuk guru dan siswa serupa CHSRI non-sekolah. Kesembilan dan 10. Grade siswa dan guru dari semua kelas tingkat mengambil survei ini.
Kami menggunakan Konsorsium guru dan siswa, survei kami sebagai hasil variabel tindakan. Kami fokus pada langkah-langkah yang praktis dengan teori atau implikasi. Kami menggunakan 3-tingkat hirarkis Linear Modeling untuk melakukan analisis ini. Pendekatan ini memungkinkan kita untuk menyesuaikan ukuran kesalahan, kontrol untuk setiap karakter istics siswa dan guru, dan kontrol untuk agregat karakteristik sekolah sendiri. Rangkaian kontrol yang kita gunakan bergantung pada teori dan analisis awal.
Hasil analisis siswa
Kami menggunakan data administrasi CPS freshman siswa untuk tahun ajaran 2002/2003 memperkirakan apakah hasil siswal yang berbeda dengan siswa di sekolah CHSRI mereka serupa untuk siswa tidak sama tinggi dengan sekolah CHSRI. Kami memilih untuk fokus freshmen pada tiga alasan. Pertama, 9th grade tahun adalah sangat penting bagi siswa, dan pengalaman mereka selama tahun itu semakin penting bagi keberhasilan mereka dalam segala sekolah. Kedua, siswa di kelas lainnya dari mereka menghabiskan karir di akademik non-sekolah kecil, hasilnya berpotensi confounding. Akhirnya, 9th grade adalah satu-satunya kelas yang ada di semua sekolah umum.
Kita gunakan jumlah hari siswa tersebut tidak hadir dan apakah seorang siswa oleh jatuhnya 2003. Untuk berjaga, seorang siswa harus memiliki kredit yang cukup untuk menjadi yang kedua dan tidak boleh memiliki lebih dari satu kelas gagal dalam inti saja (Inggris, matematika, sains, ilmu sosial).
Sekali lagi hirarkis Linear Modeling digunakan untuk memperkirakan apakah rata-rata jumlah hari tidak hadir di sekolah CHSRI berbeda dari rata-rata jumlah hari untuk absen serupa pada siswa non-sekolah dan CHSRI apakah peluang dari siswa yang berbeda darii siswa di sekolah CHSRI serupa untuk siswa CHSRI non-sekolah.
Hirarkis Linear Modeling kami gunakan untuk memperkirakan apakah nilai rata-rata 11 nilai siswa di Prairie State Prestasi Ujian berbeza dari rata-rata 11 grade nilai siswa di sekolah non-CHSRI melayani siswa serupa. Karena siswa tidak mengambil standar tes di kelas 9 atau 10, kita gunakan 8th grade pada skor tes Ujian Basic Skills sebagai ukuran prestasi akademik sebelumnya.
Penulis dapat dihubungi melalui email di: jkahne@mills.edu, dan s-sporte@consortium-chicago.org jqeaston@uchicago.edu
Catatan 1 ini tidak fokus baru ke Chicago. Pada tahun 1995, di Chicago Board of Educationdidukung resolusi (95-0829-RS2) yang menegaskan pengembangan nilai sekolah kecil dan enam charter sekolah kecil juga sebagai salah satu daerah sekolah kecil telah beroperasi dari CHSRI belum dimulai.
2 Dia juga berkomentar 'tidak ada bukti akademik nilai sekolah besar' (dikutip dalam Harvey dan Housman, 2004: 13).
3 Analisis ini terbongkar data flaws yang membuatnya tidak pantas untuk menganalisis tingkat drop-out di sekolah kecil tahun ini.
4 Mahasiswa yang di-track di akhir tahun ada pengeluaran freshman cukup kredit ke muka ke 10. grade dan tidak lebih dari satu kelas gagal dalam inti saja (bahasa Inggris, matematika, ilmu sosial studi).
Siswa yang berada di trek-mahasiswi tahun setelah mereka adalah lima kali lebih besar untuk lulus dalam waktu empat tahun daripada orang-orang yang tidak (Miller et al., 2002: 21).
5 Untuk informasi lebih rinci tentang pelaksanaan tantangan tersebut, lihat 'A Snapshot dari Pelaksanaan Tahun Pertama' (Sporte dkk., 2003).
6 Ketika membuat perbandingan ini, kami mengontrol setiap sekolah dan tingkat karakteristik pada tingkat sekolah kami untuk mengontrol prestasi akademik siswa, status sosial ekonomi siswa, ras / etnis komposisi sekolah siswa, dan apakah sekolah itu pada masa percobaan. Di tingkat guru, kami mengontrol gender, ras / etnis, apakah mereka baru ke sekolah, pengalaman mereka, tingkat pendidikan mereka, dan ajaran pokok mereka.
7 Untuk keterangan tindakan menyeluruh, termasuk daftar item pada masing-masing dan reliabilitas statistik untuk tahun 2003, lihat Ukuran Kunci untuk Pembangunan Sekolah di www.consortium-chicago.org 8 Dalam melakukan analisis ini, kami mengontrol untuk karakteristik sekolah termasuk berarti akademis mencapai - ment dan status sosial ekonomi siswa tubuh serta sekolah ras / etnis komposisi. Kami juga mengontrol 'jenis kelamin, ras / etnis, status sosial ekonomi, status pendidikan khusus, apakah mereka pernah mengadakan kembali sebelum nilai ujian akademik.
9 Seperti yang dijelaskan dalam bagian metodologi, temuan-temuan ini didasarkan pada analisis data catatan siswa the 9th grade. Kami menggunakan hirarkis linear modeling untuk mengendalikan siswa jender, race/ethnic- kemampuan, status sosial ekonomi, status pendidikan khusus, apakah mereka telah mengadakan kembali sebelum nilai ujian akademik. Kami juga mengontrol pencapaian rata-rata sekolah, berarti status sosial ekonomi, dan ras / etnis komposisi sekolah.
10 Menyelesaikan survei pembahasan 2001 termasuk sampel dan respon yang dapat ditemukan di survei manual, yang dapat diakses di www.consortium-chicago.org/surveys/s0002.html. 2003 manual akan diposting di musim gugur 2004; rincian paling mirip dengan yang ditemukan pada tahun 2001.
Referensi :
Allensworth, E. M. (2004) Ending Social Promotion: Dropout Rates in Chicago after Implementation of the Eighth Grade Promotion Gate. Chicago: Consortium on Chicago School Research
Allensworth, E. M. & Easton, J. Q. (2001) Calculating a Cohort Dropout Rate for the Chicago Public Schools: A Technical Research Report. Chicago, IL: Consortium on Chicago School Research.
American Diploma Project (2004) Ready or not: creating a high school diploma that counts. Online:
http://www.achieve.org/dstore.nsf/lookup/ADPsummary/$file/ADPsummary.pdf [accessed 5 July 2004].
American Youth Policy Forum (2002) High schools of the millennium: report of the work group. Online: http:// www.aypf.org/publicationsHSchools_round_3.pd [accessed 5 July 2004].
Barker, R. & Gump, P. (1964) Big School, Small School: High School Size and Student Behavior. Palo Alto,CA: Stanford University Press.
Bryk, A. S. & Schneider, B. (2002) Trust in Schools: A Core Resource for Improvement. New York: Russell Sage Foundation.
Bryk, A. S., Lee, V. E. & Holland, P. B. (1993) Catholic School and the Common Good. Cambridge, MA:Harvard University Press.
Bryk, A. S., Sebring, P. B., Allensworth, E. M., Luppescu, S. & Easton, J.Q. (forthcoming) Organizing Schools for Improvement.
Conant, J. B. (1959) The American High School Today: A First Report to Interested Citizens. New York:McGraw-Hill.
Cotton, K. (1996) School size, school climate, and student performance. Northwest Regional Educational Laboratory. Online: http://www.nwrel.org/scpd/sirs/10/c020.html [accessed 29 July 2004].
Daniels, H., Bizar, M. & Zemelman, S. (2001) Rethinking High School: Best Practice in Teaching, Learning,and Leadership. Portsmouth, NH: Heinemann.
Darling-Hammond, L., Ancess, J. & Wichterle Ort, S. (2002) Reinventing high school: outcomes of the coalition campus schools project. American Educational Research Journal, 39(3), 639–73.
Haller, E. J. (1993) Small schools and higher-order thinking skills. Journal of Research in Rural Education,9(2), 66–73.
Harvey, J. & Housman, N. (2004) Crisis or Possibility: Conversations about the American High School.Washington, DC: Institute for Educational Leadership.
Hendrie, C. (2004) High schools nationwide paring down. Education Week, 23(40), 128–30.
Hess, G. A. & Cytrynbaum, S. (2002) The effort to redesign Chicago high schools: effects on schools and achievement. In V. Lee (ed.) Reforming Chicago’s High Schools: Research Perspectives on School and System Level Change, pp. 190–490. Chicago, IL: Consortium on Chicago School Research.
Holland, N. E. (2002) Small schools transforming teacher and student experiences in urban high schools. In
V. Lee (ed.) Reforming Chicago’s High Schools: Research Perspectives on School and System Level Change, pp. 89–124. Chicago, IL: Consortium on Chicago School Research.
Howley, C. B. (1989) Synthesis of the effects of school and district size: what research says about achievment in small schools and school districts. Journal of Rural and Small Schools, 4(1), 2–12.
Husbands, J. & Beese, S. (2001) Review of selected high school reform strategies. Paper prepared for the Aspen Program on Education. Workshop on High School Transformation. Aspen, CO, USA, 17–22 July.
Lee, V. (2002) Setting Chicago high school reform within the national context. In V. Lee (ed.) Reforming Chicago’s High Schools: Research Perspectives on School and System Level Change, pp. 7–17. Chicago, IL: Consortium on Chicago School Research.
Lee, V. E. & Smith, J. (1995) Effects of high school restructuring and size gains in achievement and engagement for early secondary school students. Sociology of Education, 68(4), 241–70.
Lee, V. E., Smith, J. B, Perry, T. E. & Smylie, M. A. (1999) Social Support, Academic Press, and Student Achievement: A View from the Middle Grades in Chicago. Chicago, IL: Consortium on Chicago School
Research.
Meier, D. (1995) The Power of Their Ideas: Lessons for America from a Small School in Harlem. Boston, MA: Beacon Press.
Miller, S. R., Allensworth, E. M. & Kochanek, J. R. (2002) Student Performance: Course Taking, Test Scores, and Outcomes. Chicago, IL: Consortium on Chicago School Research.
Newmann, F. & Wehlage, G. (1995) Successful School Restructuring. Madson, WI: Center on Organization and Restructuring of Schools.
Office of Small Schools, CPS (2004) Online:
http: www.smallschools.cps.k12.il.us/grants.html [accessed 5
July 2004].
Pittman, R. & Haughwout, P. (1987) Influence of high school size on dropout rate. Educational Evaluation and Policy Analysis, 9(4), 337–43.
Powell, A., Farrar, E. & Cohen, D. (1985) The Shopping Mall High School: Winners and Losers in the Educational Marketplace. Boston, MA: Houghton Mifflin.
Sporte, S., Correa, M., Kahne, J. & Easton, J. Q. (2003). Chicago High School Redesign Initiative: A Snapshot of the First Year of Implementation. Chicago, IL: Consortium on Chicago School Research.
Wasley, P., Fine, M., Gladden, M., Holland, N., King, S., Mosak, E. & Powell, L. (2000) Small Schools: Great Strides. New York: Bank Street College of Education.
Weiss, C. (1995) Nothing as practical as good theory: exploring theory-based evaluation for comprehensive community initiatives for children and families. In New Approaches to Evaluating Community Initiatives. Washington, DC: The Aspen Institute.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar